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  • 民众终身学习动力系统探究
  • 编辑:乐清市人民政府乐成街道办事处  来源:乐清市人民政府乐成街道办事处  阅读:1292    时间:FM_PostDate
  • 浙江电大桐乡学院(桐乡社区学院)  吕志江  浙江桐乡   314500

     

     

    [摘要]民众终身学习动力是一个由内驱力(包括强烈的学习需求、浓厚的学习兴趣、明确的学习目标、正确的学习态度、满意的学习效能等)与外动力(主要表现为政府和社会在终身学习方面的导向引力、规制拉力、激励推力、服务助力、约束张力等)组成的动力系统,受经济发展、学校教育、社会认知局限、制度设计、尚学风气、人性顽劣等因素牵制,要想激活民众终身学习动力系统,一方面要增强意向性倾向,增强民众终身学习内驱力,另一方面要凸现外界压力,聚焦民众终身学习外动力。

    [关键词] 民众;终身学习;内驱力;外动力

     

     

    近年社区教教育实践中,笔者时而遇此情境:主办方耗费不少物力财力人力,举办民众公益培训班或专家讲座,开班开场时却听者寥寥无几,实着令主讲者难堪、组织者尴尬。究其因素固然很多,民众学习动力不足便是其中的一个重要原因。即便当下颇有人气的成人学历进修,更多人实为获取一张文凭而来,而非本质意义上的终身学习。因此,探讨民众终身学习动力问题,当为广大社区教育工作者的当前要务之一。

    一、民众终身学习动力及其动力系统的内涵阐述

    何谓动力?百度词典释义为:使机械作功的各种作用力,如水力、风力、电力、热力以及原子能等。教育心理学认为,动力就是激发和维持个体进行活动并导致该活动朝向某一目标的心理倾向。

    唯物辩证法认为,任何事物的运动和发展,都是由源自多方面作用力有机生成的合力作为动力造成的。这一合力其实就是一个动力系统。这个动力系统,可分为内动力与外动力两类。没有外动力,内动力很难持久;没有内动力,外动力再强劲也产生不了多少作用。

    人类任何活动都需要动力及其动力系统来激发和维持,民众终身学习活动也是如此。民众终身学习动力就是推动民众积极、主动、快乐地参与终身学习活动的一种动因,一种力量,主要源自二方面:自身需求与外界压力。前为内动力,后为外动力。内动力就是民众个体内心对终身学习的一种内驱力,包括强烈的学习需求、浓厚的学习兴趣、明确的学习目标、正确的学习态度、满意的学习效能等。外动力就是与当下这个时代经济、政治、文化、教育、科技发展状态相关联的外界压力,主要表现为政府和社会在终身学习方面的导向引力、规制拉力、激励推力、服务助力、约束张力等。

    这些来自内外各方面的作用力相互融合,有机生成一个合力,即协同生成一个推动民众终身学习的动力系统,用简图示意如下:

     

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    二、阻碍民众终身学习动力系统有效运作的归因分析

    物理学告诉我们,动力与阻力往往是一对形影相随的因素,要想推动事物前进,不仅要寻找和开发动力源,也要寻找并消除阻力因素。其实,这两者往往就是同一过程。那么,阻碍民众参与终身学习的阻力因素主要有哪些?

    1、经济发展制约

    当社会生产力发展水平不发达,经济不富余时,政府不能给每个个体提供优厚的学习条件和财力支撑,家庭及其个体也没有充裕的闲暇时间和经济支持,人们不得不忙于生计,疏于学习。当今我国虽然经济社会发展迅猛,但底子薄,发展不平衡,贫富悬殊大。这就制约着民众参与终身学习的广泛性和自由度,即便进行阶段性学习,也仅是一种谋生“投资”,而非生活方式。

    2、学校教育影响

    学校教育发展水平制约着民众接受正规教育的人数和年限,而且,长期形成的学校教育应试模式还给日后终身学习留下双重恶果:一是对学习不感兴趣,甚至惧怕和讨厌学习;二是没有学会学习,自主学习的意识与技能缺乏。

    3、社会认知局限

    民众终身学习在我国还是近年来才出现的新生事物,社区教育尚处于局部实验状态,民众的认识局限直接制约其投身终身学习的热情。我国民众整体文化素质又不高,广大欠发达地区的民众接受新事物还要受地区文化差异、生活习惯、信息传播等因素制约,他们不会自发地从传统的基本生存观念中拓展对学习的认识,不能充分认知终身学习对人的全面发展功能、对工作的创新意义和对生活的丰富作用,工作、学习、生活三者仍然处于剥离状态。

    4、制度设计缺失

    我国目前仍然处于社会转型期,经济、政治、文化、教育等领域的各种制度还很不完善,倡导、指导、督导民众终身学习的制度设计更是严重缺失。进入新世纪来,国家和社会出台了一些引导人们勤学、恒学、善学的指导性文本,但因制度设计存在不科学、不配套、不具操作性等缺陷而流于形式。政府的学习规制停留在文件上,单位的学习条文贴在墙上仅供参观,家庭的学习制度用于监督孩子读书。

    5、尚学风气不浓

    我国古代虽然尚学,但“学而优则仕”成为主流,加之经济和政治因素,普通民众仍不得学。近代以来社会动荡变化,百姓连安身立命尚且艰难,无暇顾及学习;知识和知识分子威风扫地,尚学之风式微。改革开放恢复高考后,虽然社会尚学之风渐浓,但读书的应考功利明显,根本没有本质意义上的“人人皆学、时时能学、处处可学”,再加人们求富心切,没有心思终身学习。

    6、负面人性顽劣

    人性具有两面性。从消极面来看,人有偷懒的一面,而学习非常辛苦,所以有人宁肯夜夜麻将天天扑克,根本不想学;人有浮燥的一面,而学习需要静心安神,所以多数人坐不到书案前,根本学不进;人有急功近利的一面,而学习不能立竿见影,所以有人对待学习三分钟热度,根本学不了。值得一提的是,正因为人的急功近利性与学习的效应后滞性这一相向特性,政绩观不甚端正的领导干部推动民众终身学习的热情不高,措施不力。

    三、激活民众终身学习动力系统的策略思考

    推进民众终身学习,关键在于消除阻力,开发动力,并把它看成是一个动力系统来激活,使其一旦激活就能产生自动力。

    (一)增强五种心理倾向  诱发民众终身学习内驱力

    1、培育强烈的学习需求

    民众终身学习活动不具义务性和一定的强制性,主要取决于自我愿望、自我需要。因此,培育并满足其学习需求,是吸引民众参加学习,激活其终身学习动力的核心措施。一要显现终身学习的人性本质,让民众明白学习不仅是未成年成长的必由之路,也是与人终生相伴的必修课,人类只有终身学习,才能实现自我更新和生生不息;二要突现终身学习的双重价值,让民众感受学习至少具有工具性价值和生活性价值,前者为满足职业需要,具有谋生谋利价值,后者则是为个人生活更美满、人格更健全、人生意义更丰富服务,具有养生养心价值;三要展现学习的心灵快乐,让民众在学习中享受益智之乐、怡情之乐、思维之乐、创造之乐等;四要呈现学习的时代节律,让民众触摸到当今时代的瞬息万变与终身学习的风起云涌,自觉不自觉地滋生终身学习原动力。

    2、满足浓厚的学习兴趣

    教育心理学家桑代克指出,影响成人学习的主要因素不是智力,而是成人的学习兴趣等因素。当学习者对学习的价值、内容、方式及其模式等产生浓厚兴趣,就会产生并维持愿学、勤学、乐学的积极情绪。一要满足其多功能学习价值兴趣,如:学历文凭提升、职业证书获取、精神生活充实、社会交往拓展、文化滋补养生等;二要满足其多元化学习内容兴趣,如:学术性、理论性课程,职业性、技能性课程,时政性、新闻性课程,文化滋养性、艺术审美性课程,娱乐休闲性、保健养生性课程等;三要满足其多样化学习方式兴趣,如:课堂面授式、小组讨论式、自学交流式、讲座报告式、组班培训式、案例研讨式、实践操练式、广播电视式、网络平台式等;四要满足其多维度学习模式兴趣,成人因其学力、职业、婚姻、性别、收入、心态等各异,学习状况呈多样化态势,社会应允许其根据个人情境自主选择学习模式,并提供多样化教学帮助。

    3、确立明确的学习目标

    学习目标是指学习者对学习活动的指向和对学习结果的期望,这种指向和期望是学习者维持、调节自我学习活动的必要条件。民众学习过程中,如果能确立正确的学习目标,就会提升其终身学习的动力强度、韧度、效度。一是目标要有清晰度,引导毫不含糊地确立干一行学一行、活到老学到老、超越他人超越自我的总体学业目标;二是目标要有阶段性,青年人要结合创业学习全面性东西,中年人要结合事业学习针对性东西,老年人要结合养生学习休闲性东西;三是目标要有层次感,根据工作、生活需要确立不同层次的学习要求,有的只求了解初通,有的则需深学精通;四是目标要有灵活性,根据变化了的工作和生活情形,适时调整学习目标,切忌一竿子撑到底。

    4、引导正确的学习态度

    态度决定一切的观点虽然有失偏颇,但学者克罗丝的“成人学习动机连锁反应模式”指出,个体对学习的态度也是影响成人学习动机的重要因素。端正学习态度,有助于激发起新的学习动机,避免退出学习者队伍。一要引导民众明白学习是需要终身修炼的理念,为自己的生存而学,为自己的发展而学,为自己的生活更精彩而学;二要引导民众懂得全民学习、终身学习是时代所趋的理念,不学习就要被时代淘汰;三要引导民众知晓工作学习化、学习工作化、生活学习化、学生生活化等理念,把学习引入日常工作、生活状态;四要引导民众领会创新学习的理念,变机械接受客观知识为主动提高内在素质,将学习转化为创造性的行为,不断提高学习力和创新力。

    5、确保满意的学习效能

    弗鲁姆的期望理论认为,某一活动对某人的激励力量取决于他所能得到结果的全部预期价值乘以他认为达成该结果的期望概率。民众终身学习的动力要激发和维持,也要处理好努力学习与效能取得、效能取得与奖酬期待、奖酬期待与个人需要满足程度之间的关系。一要给民众学习者恰当地设置学习难度,确保其经过一番努力即可获得成功;二要设法帮助民众学习者提高学习能力,让其时刻体验得到学习能带来的多种收益;三要及时地给予民众学习者绩效反馈,充分肯定、表扬、奖励其学习行为;四要让来自老师、同学乃至社会给予的奖酬尽量实事求是、客观公正,并切合学习者的当前需求,增强其对进一步学习的期望值;五要指导民众学习者对其学习结果进行正确的自我归因,特别要把成功归因于自身内部因素,这样可以增强其今后完成学习任务的自信力。

    (二)凸现五种外界压力  聚焦民众终身学习外动力

    来自外界多方面压力所造成的民众终身学习外动力,一方面指民众想学而没条件学、没毅力学时,外界为其提供的服务助力、激励推力,另一方面民众有条件学而不想学时,外界敦促其学的导向引力、规制拉力、约束张力。

    1、  触发导向引力

    现代学习理论认为,学习应与一定的社会情景相联系的。因此,政府和社会要积极营造民众终身学习的舆论环境和文化氛围,触发“当今社会是一个学习的社会,不学习不行”为导向的社会引力,引领民众“活到老,学到老”。一是运用广播电视、报刊杂志、互联网、社区宣传栏等大众媒介,营造全民学习舆论环境;二是动用宣、教、科、文等部门,以形式多样、丰富多彩的文艺表演、现场参观、图片展览、影视节目来增强民众参与学习的热情;三是调用教科研力量,以报告会、专题讲座等形式传播民众终身学习的意义、趋势、范例和技能;四是采用党政机关牵头举办城市学习周、民众学习日、社区学习节等方式,吸引成众参与其中;五是借用邻近人群的劝慰作用,以家人、师长、朋友以及单位领导、同事对成人参与学习的一致认同和鼓励,促使其认识到参与学习不仅是自己的内在需要,还是周围人的期望;六是使用人际关系的吸附功能,编织“老师那么好、同学那么好,即使有困难,我也要学下去”的和谐氛围。

    2、促发规制拉力

    科学合理的法规政策制度蕴含着强大的规则理性及其内在的逻辑力量,能让人们的行为拉回到规则中去。因而,完善学习型社会政策制度和社会学习规范,对于促发民众终身学习无疑具有拉力意义。一是制订颁布《全民终身学习法》,使全体国民终身学习的基本权利与义务能以法律的形式加以明确;二是构筑民众终身学习管理体制,顺畅全社会重视、支持、服务民众终身学习的运行机制;三是设计一整套学习型群体(组织、团队等)的创建规范和评价体系,施行学习型区域的台阶式追求制度;四是逐步推出个体终身学习的指导性文本,并健全考学、评学、督学机制;五是建立系列配套的源自非传统学校教育和工作生活中习得的学习成果鉴定认证体系,并实施相应的就业资格准入、技术职级晋升、继续教育绩效考核等制度;六是出台多层级的社会奖学政策,比如:对学有所成者的利益分配政策、创新创业中的知识产权保护政策、组织内部对新思想和新观点的褒赏政策等。

    3发社会激励推力

    学习有益无害的,但由于个体普遍存在惰性心理,或内外因素的冲击干扰,多数人往往不愿学、不勤学、不恒学。对此,亟待外界给予种种激励以形成推力来推动其努力学习、终身学习。一是价值认同,认可那些经过努力学习、不断学习而获得的学分积累、学历文凭、资格证书,并在用工用人、晋职晋级等环节上给予优先考虑;二是优秀奖励,政府、单位和社会要给予报销学费、带薪学假、奖学金等的学习奖,奖励学习优秀者;三是先进表彰,定期评选并公开表彰奖励学习型机关、学习型单位、学习型社区、学习型家庭、学习型个人;四是榜样示范,在公共媒体上广泛推介创建学习型社会中涌现出来的先进典型,传播勤学善学、学有所成、学以致用的先进经验;五是公平竞争,不间断开展学习竞赛及其相应群体的劳动技能竞赛、创业创新竞赛、生活质量竞赛等,对其中的竞赛佼佼者给予褒奖,甚至在社会资源配置和社会地位提携等方面给予足够的优惠和倾斜。

    4、开发服务助力

    民众终身学习离不开政府和社会的优质服务。这是政府和社会为人人皆学、时时能学、处处可学提供全方位的配套服务和和公益性的学习支持的辅助力。一是积极整合各方物质资源,将区域内的学校和图书馆、文化馆、科技馆、体育馆、培训机构等以低成本方式甚至免费向社会开放,实现学习资源充分共享;二是开发终身学习信息资源,建立适宜于民众自助学习的“公共数字化信息港”;三是动员社会力量为民众终身学习提供充足的专家、辅导员、志愿者,甚至提供个人结对助学的个别化学习人力资源;四是调动民众终身学习的组织资源,组建学习指导委员会、社区学院、市(村)民学校、学习站、培训基地等机构网络,实现个别化学习与群体性学习的有机结合;五是确保终身学习的财力资源,政府要有财政专题资金,单位要有助学基金,社会要有奖学捐助金。

    5、爆发约束张力

    对大多数人来说,以满足生存的在岗劳动仍是第一要务,即使人们已意识到磨刀不误砍柴功的道理,但有时也会因为某些客观条件的限制而无法从职业岗位中摆脱出来;当越来越多的闲暇群体有条件参与学习时,也因传统观念、生活习惯、社会氛围、学习条件等因素没有进入终身学习行列。此时需要一种外在约束力量来迫使其融入到学习阵营中来,这就是社会约束对民众终身学习行为所形成的张力。一是刚性剔除,将那些不通过学习具备某种要求的懒学者拒于用工用人门槛之外;二是必要限制,将那些不愿接受规定学习的不思进取者暂停晋职晋级;三是动态考核,坚决摘除那些观念、知识、技能陈旧而又不思学习者的既得技术称号和业务荣耀;四是一票否决,将那些组织或参与终身学习不积极、不合格的组织或个人取消其各级各类先进的候选资格

    总之,激活终身学习动力系统是一个浩大的综合工程,需要政府、社会、个人各方面共同努力。只有当个体内驱力与外部社会的导向引力、规制拉力、激励推力、服务助力、约束张力有机形成内外夹击的强大合力,民众终身学习的美好愿景才能如期而至。

     

    参考文献:

    1、范高林《论建设学习型社会的动力机制》[J]《中国成人教育》2005年第8

    2冯志军《我国促进全民终身学习的机制研究》[J]《中国远程教育》2009年第9

    3宋孝忠试论终身学习动力机制的构建》[J]《成人教育》 2010年6

    4、刘国权《终身学习体系中的动力机制探析》[J]《湖南商学院学报》2004年第1

     

     

    [作者简介]吕志江,高级讲师,浙江电大桐乡学院(桐乡社区学院)副院长,长期从事成人教育社区教育研究,已有30多篇论文公开发表。

    本文发表于《中国远程教育杂志》2011年第1期。


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