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  • 基于网络环境的教育培训模式的探索与实践
  • 编辑:乐清市人民政府乐成街道办事处  来源:乐清市人民政府乐成街道办事处  阅读:1214    时间:FM_PostDate
  • 张吉先

    (浙江省社区基于指导中心,杭州310012

    【摘要】 本文在总结远程非学历培训实践的基础上,探讨了四种基于网络环境的基于培训模式,并针对实际培训中出现的问题提出了相应的对策。

    【关键词】网络环境;社区基于;培训

    自从1999年教育部首批批准清华大学、浙江大学、北京邮电大学和湖南大学开展现代远程教育试点迄今,连同专业从事远程教育的中央广播电视大学已经有68所高等学校获准进行现代远程教育试点,目前累计注册在校生规模达到300万人,现代远程教育已经成为高等教育的重要组成部分。但在现代远程教育的发展过程中,如何适应社会教育需求和各类社会成员的终身学习需求,从学历教育向在职培训、职业技能培训和社区培训延伸和拓展,多数试点高校的网院却少有涉足和探索。可喜的是,一些高校和远程教育专家已经认识到现代远程教育在教育培训中的重要性和必要性,清华大学已率先从2005年起全面停止远程学历招生,并开始向非学历培训转型,取得了初步的成果。

    浙江广播电视大学系统运用现代远程教育开展继续教育进行了不少尝试,对基于网络环境的教育培训模式进行了初步的探索与实践,取得了阶段性的成果。

    一、基于网络环境的教育培训具有广阔的发展空间

    加强职业教育和培训,发展继续教育,营造全民学习、终身学习的浓厚氛围,创造学习型社会,构建终身教育体系,是实现全面建设小康社会的重要途径和方法。继续教育作为终身教育的重要组成部分,因其对经济、社会和人的积极推动作用,将从教育的边缘地带转到核心地带。随着社会经济的发展,人们对知识的需求和更新日益迫切,接受继续教育的对象和人数的将不断扩大,越来越多的个人、企业认识到知识经济时代继续教育的重要性,越来越多的人们开始关注继续教育的类型、形式、内容等。因此,利用传统的教育手段和教学形式,已很难满足继续教育发展的需要。基于数字化、多媒体和交互性的现代远程教育平台(图1),为岗前、在岗和转岗人员的继续教育和各类培训提供了契机和可能,为全面形成终身学习社会创造了条件。因此,运用现代远程教育手段开展继续教育有着广阔的发展空间。


    二、
    网络环境下教育培训模式的实践与研究

    基于网络环境的教育培训是一种新型的培训形式,与传统的以面授为主的培训方式有着较大的差异,对数字化网络也提出了更高的要求。经过尝试和研究,本文提出了四种数字化教育培训模式。

    (一)面向行业开展继续教育的网上自主点播的学习模式

    行业内部的培训方式大多只是单一的集中面授式培训,教学方式是单一的填鸭式,这种方式使在职人员的工学矛盾显得十分突出;同时,往往由于人数多,培训时间短,培训质量很难保证;在培训费用上,学员除了要交培训费以外,还要承担交通及食宿费用。面对新形势下行业培训的要求,我们提出了一套适合于行业在职人员继续教育的远程培训办法。学员在当地学习与资源中心的支持下上网学习,达到规定的时间后到指定的培训点参加考试,考试合格后领取继续教育证书,作为下一年度上岗或换发证书的必备条件。如保险中介从业人员的继续教育项目,根据中国保监会有关文件(保监发[2005]107号)规定,参加继续教育作为保险中介从业人员申请换发资格证书的一项必要条件,而且每年接受继续教育时间累计不得少于36小时。浙江广播电视大学继续教育学院经中国保监会浙江监管局批准,作为保险中介从业人员继续教育的定点培训机构。为方便全省1万余人的保险中介从业人员的学习,我们首先将面授课堂录制成课件,并编写出各门课程的讲义,放在学校网站上,学员凭相应证件号码登陆后可以上网自学,电脑自动记时,达到规定时间方可参加考试。学员如无电脑或上网条件,可到当地电大点播课件。这种网上点播自主学习的模式既极大地方便了学员的学习,又能保证学员的学习时间和学习效果,深受学员的欢迎和行业主管部门的肯定。

    (二)面向参加各类证书或选拔性考试的考生,采用网络直播(点播)与面授相结合的培训模式

    在收看网络直播或点播课件的基础上,根据学员的需求辅以适当的面授,比如教师定期去教学站点进行答疑与指导,可有效解决现代远程教育培训中师生互动和交流不够的问题,从而提高学习效果。这种培训模式突出的特点是它的开放性,突出学员在教学中的主体地位,强调受训者的自主性、差异性、过程性和综合性学习,通过交互性学习、合作学习、分享成果等完成一定的培训任务。

    针对每年的国家公务员考试,社会上出现了大量的公务员考前培训班,但培训质量参差不齐,考生急需教学质量高、学习灵活、费用合理的培训机构为他们服务。为了满足考生的这一需求,我们设计了一套网上教学与面授教学相结合的培训模式。由省电大负责聘请优质师,各地电大组织生源,利用连接全省的现代远程宽带专用网络和双向视频系统,主讲教师开展实时网上培训,每次课后留出15-30分钟供师生答疑。并设计了防止网络中断的备用播课方案,以确保远程直播的正常进行,此方案也解决了一个培训点多路同时收看直播课的带宽瓶颈问题。经过一年多的实践,这种具有针对性的考前培训得到了各级电大和学员的充分认可。

    (三)面向企业和社区量身定做 各类培训,构建数字化学习型企业和社区

    针对国家社会经济快速发展过程中企业员工素质的不断提高和知识面临不断更新的继续教育需求,高校可以利用自身在科研、教学条件和师资力量上的特殊优势,为企业量身定做各类培训。教育培训方法拟利用电大公共服务平台,在企业学习中心构建数字化学习环境,根据建立现代企业制度,开发企业人力资源,提高员工技能和素质的要求,重点面向集团企业员工和中低层管理人员、后备干部开展职业技能培训、经营管理培训、英语培训等各种岗位资格、职业资格鉴定培训开展中、高级管理和技术人员的大学后继续教育。同时针对企业特点和发展需求开展专门的培训项目,为企业集团提供短期、中期及长期的人才培养全面解决方案。硬件上要求企业学习中心完成具有广播电视、互联网和宽带网等多种网络接入混合技术应用环境,配备200NC学习终端、出口带宽不低于100M。通过上述环境和企业集团局域网传输和接受教学资源,依托公共服务体系开展学习支持服务,组织企业专业人员提供必要的面授辅导,利用企业设施开展实践教学。

    利用数字化教育手段积极构建数字化社区,是促进社区教育的有效途径,而广播电视大学系统是构建数字化社区重要载体。目前,浙江电大系统的10所市级电大和59所县级电大中,已有8所市级电大建立社区大学或城市大学,20多所县级电大挂牌社区学院。全省已经成立社区大学和社区学院的市、县电大开始显示出作为全民学习、终身学习平台的功能。在建立数字化社区的实践中,充分利用电大系统天网(卫星系统)、地网(互联网和宽带专用网系统)、人网(中央、省、市、县四级电大的办学系统)“三网合一”的远程教育平台,采用分布式的教学模式,为构建终身教育体系提供了有效载体。根据社会各类成员的的需求,开设“农业服务栏目”、“礼仪教育栏目”、“家庭教育栏目”,配合创建学习型城市开设“学习型社区、学习型企业、学习型家庭、学习型机关”等栏目,开设公民道德教育课程、家政课程、书法和绘画课程、中国文化教育课程、保健课程、计算机应用技能培训、英语培训等非学历培训项目与课程,开设网上在线互动语音视频室,建立市民交流留言版,使网站成为数字化社区学习中心的教育服务平台。电大正显示出其在建设学习型社会、构建终身教育体系方面的魅力,显示出基层电大是建设社区学院或社区教育中心的中坚力量。

    同时,学校通过对企业和社区的培训,可以进一步了解当前社会发展实际需求,可以拓展教师的视野,改进教育方式,为社会培养更加符合要求的人才。我们通过浙江亚太机电股份有限公司中层干部和技术人员的工商管理培训项目,授课教师从培训的过程中得到了充分的锤炼和提高。

    (四)面向远程学历学生提供 “学历+能力”的增值服务

    “学历+能力”即在提供学历教育的基础上附加职业技能培训的服务。它是在国家认可的学历教育基础上,以提升学员职业能力为导向,整合各方教育资源,为学员量身订制的各类培训服务,提高学员的职场竞争力。目的不仅为在职人员提供大学教育机会,圆一个大学梦想,而且帮他们在职业能力上得到实际提升,使在职人员的学历更加闪光,并获得国家承认的学历和社会认可的能力的双重收获。中央电大公共服务体系正在积极推出“学历+能力”的“1+1”服务。

    三、网络环境下开展教育培训面临的问题及其对策

    1、如何解决网络环境下的实训、技能操作问题。由于网络环境下教师与学生的时空分离,远程教育在一些技能性较强的培训项目上,其缺陷暴露无遗,使得教师很难有效地控制教学效果。目前浙江广播电视大学正在开发的虚拟实验室,利用虚拟现实(VR)技术在多媒体计算机上建立虚拟实验室可以帮助学习者身临其境般的操作各种虚拟仪器,完成各种实验,可有效弥补现代远程教育实验、实训不足的问题。

    2、如何满足不同人群的需求,在不影响整体教学质量的同时,更加灵活地提供各类教育与培训,是值得我们深思的问题之一。更新培训观念、丰富各类优质教育资源、完善硬件设施是满足社会各类培训需求的前提条件。充分发挥企业和社会在参与继续教育和培训事业中的重要作用,企业担负着提高在职人员专业技能素质和继续教育的任务。通过立法,进一步明确企业在职工教育培训方面应担负的责任。大力发展社区教育,依托电大系统构建数字化学习型社区。

    3、非学历培训与学历教育的衔接与互通问题。目前我国还没有实现学历与非学历的真正衔接,高校又缺乏双师型的师资,学生动手能力差的问题还比较突出。要解决这一问题,首先是要全社会重视能力培养,其次是教学资源的互通共享,实现学历教育与岗位职业资格互通,鼓励学生多拿证书,提高就业竞争力。针对终身学习者的学分积累、学分转移、与学分互认和学分共享困难的现实,通过建立学分银行的模式,构建各类学习者在不同学习阶段、不同学习场所、不同办学和实体环境、不同学习方式、不同学习和内容、以及不同学习结果的终身学分积累,转移和互认的体制和运行机制。满足服务对象能够从不同教育主办方方便学习并获得学分,促进各级各类教育形式的沟通和衔接,搭建终身学习环境的学分积累的立交桥。

    4、适合“三农”实际需求的数字化教育培训问题。中国发展远程教育的起因是教育资源短缺,现代远程教育也同样是为了改变我国教育发展和学校分布不合理的局面,为教育薄弱地区(尤其是农村)的人们提供更多学习的机会和条件,尽快提高这些地区群众的文化科技素质。因此,现代远程教育不能只看作是现有学校教育手段的完善和功能的扩大,局限于为发达地区和中心城市服务,而应当着重解决教育资源短缺的乡镇、村,为提高农民文化素质、促进农村经济发展服务,这才是我国开展现代远程教育的主要目的和重要任务所在。当然,在数字化学习环境下,如何针对农民的特点和实际需求,调整现有的教学和培养模式,使农民适应新型的学习模式,是数字化学习环境下农民素质提升工程成功与否的关键。

    【参考文献】

    [1]张尧学,数字化学习港与终身学习,中国远程教育,2007,28815-8

    [2]清华大学继续教育学院远程教育部.靠实践把握定位 以服务回报社会,高校现代远程教育创新与实践文集.北京:中国远程教育杂志社,2005.7,10-13

    [3]刘长平.我国继续教育中的校企合作办学模式分析.中国远程教育,2006,274626-29

    [4]王宝玲.网络时代医学人员继续教育方式探讨.中国成人教育,2005,1549112-113

    [5]胡明山.“校企合作”型继续教育双赢模式探索与实践.继续教育,2006,124555-56

    [6]何筠 汤新发.论我国公共职业培训机制的选择与创新.中国职业技术教育,20052173357-60

    [7]赖晓云 焦中明.网络环境下混合式教学的探索与实施.远程教育杂志,2007182557-59

    作者简介】张吉先,副教授,浙江省社区教育指导中心,主要从事远程教育与农村教育理论研究与实践。

     

    Practice and Exploration of Internet-based Education and Training Modes

    Zhang Jixian

    (Community Education guidance Center of Zhejiang Province, Hangzhou 310012)

    AbstractThe quantity of continuing education would be extended with the development of society and economy .Modem distance education should be adapted the needs of social education and 1ife-long learning, and gradually undergone a change from academic credentials education to all-round continuing education. Based on the summarize of practices of non- academe is credentials training, four patterns of interment-based education and training, problems facing us and the ways dealing with its w ere discussed in this paper.

    Key wordsInternet-based, Community education, Training

    来源于远程教育杂志2008年第3期

     

     


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